记录促成长 功夫在“评”外——从过程行为看综合素质评价
发布时间:2017-08-24    来源:中国教育报
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人才培养和选拔工作是一个复杂的系统,但是当前的高校,包括顶尖的大学,仅仅依靠高考分数的高低,从第一名开始顺序进行招生录取。这不是一种科学的方式。

高考招生的重要性不言自明,如果用这样简单“省事”的方式处理,必将带来长期的负面影响。倘若我们能够对一个人的综合素质进行科学分析、全面评价,并以此作为招生和录取工作的重要依据,那么高等教育选拔人才的方式就会更加严谨、更加科学,也能引导基础教育更加健康地发展。

那么,该如何对一个人的素质或曰素养进行科学分析、全面评价呢?这是一个世界性的难题。在目前的教育过程中,无论是学生培养目标、培养过程还是目标的达成情况,都难以描述、难以考量、难以评价。

2014年,教育部发布了一系列关于中、高考改革的重要文件,其中最重要的改革是将来高校、高中招生要参考学生的综合素质评价结果,依据综合素质评价结果和考试分数进行综合录取。

改革方案中提到了学生综合素质应该包括的5个方面:思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。在实际操作中,这5个方面细化成二级指标乃至三级指标之后,依然难以描述、观察、评判和量化。于是,许多地方和学校执行时,就会变成一种主观评价。例如有些学校通过举手表决来给一名学生综合素质的高低做评判,但评价结束后,学生很难理解他得分高或低的原因。这样的评价结果,既无法显示学生的特点,也无法体现学生的全面素养,在高校招生时无法参考使用。由此可以得出结论:自上而下制定的评价思路很难进行细化、分解、描述、观察、测量和评价,无法落地。

基于这样的情况,清华附中结合自己的教育实践,提出了全新的综合素质评价思路,在开展学生综合素质评价工作中,对评价方式进行系统设计,并自主开发出一套完整的学生综合素质评价系统。该系统采用由下而上、在中间有效衔接的方式,通过真实的过程行为记录来判断综合素质发展情况。这样的创新设计,在解决高招需要综评结果的同时,也为学生发展核心素养落地找到了有效的途径。

以活动中的“行为”评价学生“素养”

综合素质评价的理念是把学生活动和活动表现记录下来,综合进行素养推断,用行为代替量表或问卷调查进行评价,确保过程性、客观性和权威性。

在教育中,有两种类型的活动:一种是学校统一安排的共识性活动,虽然每位学生都参加,但具体表现有差异,于是教师就能够记录学生的不同表现;另一种是特色性活动,是学生在课余时间自主参加的活动,通过这些活动,学生某一方面的素养能够有所提高。综合素质评价体系应努力把共性和个性的活动都纳入其中,更全面地分析学生发展。

但教育过程中的活动有重要的,也有琐碎的。综评要记录的,是对学生成长有重大影响的活动和事件。与此同时,要注意选择学生能够完成的活动,不要过度追求高层次,造成学生能力与活动不匹配,另外,要选择学校组织学生和鼓励学生做的事情,选取那些对于发展学生综合素养有帮助的活动。

这些活动应分门别类由学生和教师共同记录完成,同时综评要着重考虑高影响力人物在其中的作用。正如国外很重视导师对学生的评价一样,在一生当中,每个人都会遇到一些对自己影响很大的人,这些人的评价就更具分量。清华附中在实践中,结合具体情况和需求,适当增加了老师、家长、同伴的主观性评价功能。

在评价时,还需特别强调三点:

首先,我们要评价的是教育能够发展起来的素养,一些因为遗传因素造成的身体素质,诸如身高,并不能作为衡量学生能否上重点大学的条件,因此教育不能发展的素养,不应该作为重点观察和评价的内容。

其次,评价的素养应能够通过学生的行为来体现,如果一种素养永远不能以行为体现,也就无法进行评价。

再其次,要通过行为记录、过程累积和发展变化来进行评价,每个人的起点有高低,我们要看到经过学习,学生的变化和成长,以此观察一个人的努力过程。用“绝对”结合“变化”来分析、理解一个人,才会更科学合理。

通过这种架构建立起来的评价系统,能够直接地检验教育科学性和有效性,还能为改进教育过程提供反馈信息。通过数据能直观看到学生发展是否全面,若在教育过程中出现问题,学校和老师能够及时发现并进行干预。

教育最大的风险和挑战在于所有过程都不能重来,综评能够对学生进行阶段性评价,这对于学校改进教育教学、改善学生发展具有重要意义。

当综评的功能更加完善后,教委、教育局乃至教育部的领导可以坐在办公室看到各个学生的综评报告,以此检查学校是不是只重视学业成绩,甚至看到某个省份是不是只做应试教育。这也是引导和激励学生提高综合素质的过程。

“功过格”与综评跨越千年殊途同归

清华附中的综合素质评价系统建立完成后,我们寻找了诸多理论依据,来检验这套系统是否符合教育规律、学者思考和古今中外的先进做法。在这一过程中,我们发现一千多年前中国就有“功过格”,其中一些思想竟与综评体系不谋而合。

在古代的老百姓或者官员,会把所作所为分门别类记录下来,行为对应着不同等级的功过之分,以这样的方式对人进行评价。

“功过格”中甚至还存在着“动态量化”的影子,按照不同的社会阶层做不同的评价内容,根据当时的社会风气,对重要的内容,加大其分数权重。这说明当时的评价就能够做到因人而异,体现了非常高的智慧。

一些专家认为,中国由于诚信的缺失,很难开展综合素质评价。但如果我们永远做不出评价,中高考改革也将是无稽之谈,应试教育就将成为一个不得不接受的现实。

如何解决这个问题?新加坡的做法值得借鉴。

在新加坡,弄虚作假将会付出惨重的代价,“一票否决”让人们不敢尝试。所以,当惩罚远远大于潜在的利益时,学生和家长就会选择诚实。

清华附中的综评系统与微信的朋友圈有些类似,记录提交之后会在设定范围内进行公示。每个人都能以此判断记录的真假以及是否客观,如有异议,可以质疑,引发审查程序。若经过专人调查、复议,证实是弄虚作假的行为,该学生的表现就会被记录到不诚信模块,高校在招生时可以看到。如果是被无端恶意质疑,那么会把无端恶意质疑者的行为记录到不诚信模块之中,同样也会在最终的综合评价报告中予以显示,高校招生人员也可以看见。这样做的目的,就是希望通过科学的设计,在确保诚信的同时,也进行诚信教育、诚信习惯的培养,从而促进中国社会诚信体系的逐步建立。

    以动态的“电子日记”追踪人才培养和发展

目前清华附中的综评体系设有9大模块、46个维度,无论是模块、维度数量还是赋分,都能够进行重新设定。这意味着,如果能够认清综评的思路体系,系统就可以应用在各个学段,可以根据不同使用者,因地制宜开展评价,切实指导教育教学。

要注意的是,模块与维度的设定要确保高校或者高中对内容感兴趣,调整相关内容需要经过反复研究和确认。因为综评的真正功能是为学生发展、学校发展服务的。

不仅评价标准应动态量化,高校招生时也应灵活使用综评,生成自己所需要的报告。因为每一所学校需要的生源不同,招收标准也不一样。例如,如果一些高校认为“迟到早退”可以不作为招生标准,那么他们在选择生成评价报告的时候,就可以忽略相关维度的评价。

如何评价学生的综合素质,这是一个世界性的难题。此前,清华附中的综评系统已经得到了许多教育专家、教育部相关部门和很多大学中学的认可。未来,我希望系统继续完善,可以从孩子上小学起直至大学一直使用下去,起到电子日记的作用,记录人生当中发生的事情和发展路径。这对于选拔人才、研究人才培养规律都是极为有益的,也可以为长期追踪优秀人才的培养发展奠定基础。

(作者系清华大学附属中学校长,清华大学数学科学系教授、教育研究院基础教育研究所所长。)

链接  

“清中诚志”学生综合素质评价系统

清华附中“学生综合素质评价系统”是一个历经8年研究的成果。这套系统已经在清华附中各个分校中进行了3年的实践检验,目前即将在北京、贵州、陕西等7个省份全面推广使用。该系统不仅很好地解决了核心素养校本化的问题,也是针对教育部中高考改革方案提出的“未来高校、高中招生一定要参考综合素质评价结果”的应对办法,是全国范围内学生综合素质评价方式的突破创新。

该系统结合学生成长发展的全部记录,采用聚类分析的方法对学生综合素质进行客观而公平的评价。系统分为9个模块46个维度,全面、客观记录学生发展过程与水平,以实时公示与严谨的申诉、复议和仲裁机制保证记录的真实可靠。“清中诚志”综评系统具有动态量化功能,可以同时发挥指导发展和评价选拔的作用。在近两年的使用中,“清中诚志”综评系统在改善课堂教学效果,提高教学管理水平,引导示范、激励促进学校德育管理,推动家校实时全方位沟通等方面发挥了突出作用。

《中国教育报》2017年08月24日第3版  版名:课程周刊·教改视野


责任编辑:赵沛鸽

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