上好高职新生第一课(二)
发布时间:2017-10-30    来源:未知
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课程实施中,真正意义上的实践操作必须面向现实,包括内部现实与外部现实。内部现实,即教科书上的“认识自我”,在一般意义上有哲理意义,但对该课程而言,主要指学生发现和发掘自身的兴趣、能力、性格等内部世界。外部现实,主要指工作世界。这也是一个处于不断变化的领域,除了学生的独立调查外,教师应利用学校资源和自身的资源,与学生共同进行调研。调研可根据不同的专业分别设计进行,围绕与专业紧密相关的职业群展开,不仅要把握相关职业标准和岗位标准,也要预测职业和岗位演变的走向与趋势,为学生制定一份优秀的职业生涯规划提供尽可能准确、丰富的信息。
    
再其次,恰当运用案例。大多数文科类课程中,案例教学是一个重要方法,商业类、管理类课程或职业培训中,案例教学往往是不可缺少的。美国管理大师奥斯汀认为:“人们主要是通过故事来思考,而不是通过成堆的资料去推理,故事容易记住,会教育人。”在职业规划课程中,故事多以“案例”的形式呈现。

在职业规划课程实施中,应正确看待案例教学的作用。从逻辑上说,不管是名人的案例,还是普通人的案例,都给学习者(规划者)提供了类比价值,即提供了职业抉择、职业发展中的经验与教训。成功的轨迹往往很难复制,但其中的经验教训可供高职生借鉴。

案例可能有无数,但并非越多越好,关键是质量。教学实践告诉我们:一个单独而彻底详细的案例比十个仅能触及表面的案例远具启发性,因此,用作教学的职业规划和发展案例须是完整的或具备基本的事实。以此为标准看,课本中的案例大多数较为简单,有的甚至只有一个“断面”,无法完整、深刻地体现作为案例对学生的启示、借鉴价值,需要教师加以补充延伸,或者另外引入新的案例。另外,与关于名人的案例相比,普通人的案例对职业生涯规划更有普遍性意义。

最后,发挥情感作用。职业生涯规划的课程教学,离不开学生对自身和社会的“认知”,但这不意味着忽视甚至脱离“情感”因素在教学过程中的作用。即使一套面向现实、方向正确的职业生涯规划,实施起来都难免要经历障碍、艰难,尤其是在我国经济社会和外部世界都正在经历巨大变革的当下,高职生将面临很大的困惑与挑战,规划的调整都是正常的,因此为一般规划所忽视的“情感”因素其价值凸显。类似的教学实践使我们认识到,即使高职生的自主性很强,认知水平很高,但毕竟经验不足,情感激励对其仍旧有相当的效果。课程实施中,教师应及时运用自身情感的力量和作用,激发学生规划实施的意志,发挥职业规划的“励志性”。

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