教师专业成长要过哪些“坎儿”(一)
发布时间:2017-10-30    来源:未知
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对于很多高职院校来说,师资队伍建设始终是个“老大难”问题,主要原因是非师范院校毕业的专业课教师比例大,协同育人下的兼职教师也大量集中于专业课,加之“双师素质”要求,如何解决师资问题尤显突出和迫切。与此相关,高职教学组织建制中以专业及专业群形成基层的教学单位,专业主任年轻化、管理经验不足现象也很普遍。

依照教学诊断与改进的原理“把脉”,毕业于非师范院校的高职新教师,尽管学历层次较高、专业知识功底扎实,但专业化成长路上遇到的困难也很多,包括教师职业的情愫要培植、教师角色的认同感要加强、系统的教育理论要补课、教师专业化的成熟周期要缩短、专业理论应用和操作能力要提高等。同样,作为专业管理的业务领导,专业主任自身的专业水平较高,但管理的综合能力亟待加强。

“教学诊改”聚焦师资问题,如何做更有效?就目前全国高职院校师资结构看,青年教师的培养至关重要。其实,各高职院校都在研究和探索,改革成果也不少。浙江工贸职业技术学院的做法是以“组合拳”思维,针对新教师和专业主任精准发力,打造师资“铁军”。

教师专业化成长路径在哪里

人才培养质量从何而来?关键在教师,一流的教育质量必须要有一流的师资。一流师资又从何而来?关键在培养,一流教师的培养不可能一蹴而就,需要因校因师定制,更需要持之以恒、长抓不懈。浙江工贸职院自2014年9月开启3年一周期、针对青年教师的综合能力过关工程,对学院教师整体素质的提升起到重要作用。

上一堂课、说一个单元教学、做一门课程设计,是初级、中级职称教师3年内必须过关的项目,过关与否,直接与教师岗位、职称晋升相关,教师可以根据自身情况安排和选择申报过关项目。学校统一制定过关标准,分类组织专家评估小组,分别由学校教学督导处负责上课、教务处负责单元说课、所在二级学院负责课程设计的考核,其基准线量化是每个项目必须及格,综合定性评价方可认定合格或优秀。每个项目的考核有3次机会,如果仍未通过则调离教学岗位,可选择专项课程进修或其他部门工作,待参加第二轮考核“过关”后再回到教学岗位工作。

从内行的门道讲,随堂状态下的一堂课,如果能被专家考核“过关”,说明教师已经知道了怎么上课,当然专家听课时还要检查教师的教学计划、大纲、教案等基本教学文件;说课是教师间开展研究性教学常用的方法,懂得怎样说好一个单元的教学,教师就会体悟到说好一节课、一门课的规则、套路,为日后的研究性教学打下良好基础;设计一门课,是教师综合素质能力的集中体现,“磨”好一门课的设计,教师从中就会知道其他课程设计应遵循的规律、方法及应用技巧。可见,针对青年教师专业化成长的综合能力过关工程,是每位“新”教师成长中必须要迈过去的“坎儿”,也是他们受用终身的素质。

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