幼儿园新手教师教学语言研究(十)
发布时间:2019-03-25    来源:网络
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  T22:那小朋友知道筷子有哪些本领吗?我喜欢举手的小朋友。

 

  ……

 

  T22:夹小珠子,嗯,扒饭,筷子还可以扒饭是不是?还有呢?

 

  ……

 

  T22:刚才那么多小朋友在下面说话,一点都不听!等会玩游戏的时候这些都不准玩!嗯,那小朋友家的筷子是什么样的啊,你们家的筷子是什么样的呢?我请举手的小朋友回答。

 

  C1:我家的筷子是黑棕色,可以夹很多很多的东西。

 

  T22:你们家的筷子是黑棕色是吧,还可以夹很多的东西。(转向另一个幼儿)你们家的筷子是什么样的呢?

 

  C2:我家的筷子有很多种。

 

  T22:那是什么颜色呢?

 

  C3:黑色。

 

  ……

 

  T22:有几双呢?

 

  C4:七八双。

 

  ……

 

  C:白色的(很多颜色)。

 

  T22:现在这么多小朋友说了自己家的筷子,那么小朋友要不要看看其他筷子是什么样的呢?

 

  C:要!(齐声)

 

  (教师播放PPT

 

  整个教学活动,从始至终都是由新手教师的教学语言引导和控制着的,教师在要求小朋友遵守规则的同时,也在问题提出之后,反复地要求举手和请举手举得好的小朋友回答问题,要不然就不会被老师喊到,新手教师不会管没有喊到的小朋友有多么新颖和正确的答案,他们需要能够在活动中听自己、跟着自己走的孩子。这些举手举得好、教师表扬了的小朋友成为教师有意树立的榜样,明确地告诉了幼儿能做什么和什么不能做,活动的秩序和教师的权利是不容忽视的,幼儿园的教育也渗透着这种权利机制。

 

  在教学的实施过程中,新手教师多次采用“要不要”、“好不好”等征询幼儿意见的暗示性提问语,答案都是在教师的意料之中,幼儿都会是肯定的答案,这样就不会出现幼儿的回答偏离活动主题 而教师又无法控制的情况。新手教师根据自己的思路笔要求设计追问,也许本意是想启发和引导幼儿表达自己真正的想法,但又为了幼儿的答案不偏离自己的“预设”,教师一步步引导控制幼儿回答出自己想要的答案。案例中,教师问“小朋友家里的筷子是什么样的”,幼儿回答之后教师继续追问“什么颜色”、“有几双”,在幼儿再也答不出自己想要的答案后,教师马上进入下一个环节,播放PPT让细儿认识不同的筷子。新手教师希望将幼儿的思维控制在自己心中的理想答案上,只要是教师想要的答案就是正确的,幼儿没有话语权,严重地限制了幼儿创造性的发挥。

 

  新手教师不仅通过各种引导性的问题控制活动的发展,而且还在活动中,教师多次使用维序语,只要幼儿注意力稍微偏一下,教师就马上发出维序指令,“小眼睛,看老师”、“小嘴巴,闭上了”,甚至恐吓幼儿不准玩游戏,这样幼儿脑海中那一点创造性的想象或灵感马上就消逝了。“儿童是教育活动的主体,仅仅意味着他们是教育过程的主体、知识授受的主体、表现的主体是不够的,这些都是形式上的主体。”在这种由新手教师控制宗旨下旨在促进集体教学活动有序的计划性的开展,只能在一定程度上促进幼儿规则意识的发展,忽视了幼儿发展的多元性,儿童成为教育活动形式上的主体。

 

  第二节  影响幼儿园新手教师教学语言的因素

 

  根据在幼儿园的实地观察和对新手教师访谈结果的分析,和对相关资料的查阅,笔者认为影响新手教师语言的因素主要是以下几个方面:

 

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