幼儿园新手教师教学语言研究(九)
发布时间:2019-03-22    来源:网络
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  T14:大家知道历险,那么记是什么意思呢?

 

  C:记东西、邮寄。

 

  T14:有的小朋友说是记东西的,有的说是邮寄,还有没有不同的意见?

 

  在上述观察中,教师既没有对幼儿的回答进行评价,也没有任何反馈信息,在得不到预想中的答案时,教师干脆自己说出了答案。教师一直在问幼儿有没有其他的意见,根本就没有对上一个幼儿的回答做出实质性的评价,幼儿不知道自己回答的是对的还是错的,由于幼儿的认知发展水平有限,教师的这种不评价、不反馈会让幼儿产生一种被忽视的感觉,从而失去回答问题和参与活动的热情。因此,不管是为了实现教学目标还是为了维持活动秩序,教师的评价语言都应该是多样具体的,并且能够给幼儿反馈信息,知道教师为什么这么评价,这样幼儿才知道自己对在哪或错在哪,幼儿才能有发展的可能。而不能一味地喊很多幼儿回答同一个问题,直到有幼儿回答出自己满意的答案为止。新手教师应该就回答自己问题的每一个幼儿做出评价,不管是对还是错都应该让幼儿心里有数,避免下次还是回答错误,而且教师的评价还要是具体的、有反馈信息的,不能空洞地给出对错的反馈,还要告诉幼儿为什么是对的,为什么要表扬等,也要给回答错误的幼儿了解错误的原因。

 

  三、互动语言少,缺乏情感交流

 

  苏联教育家马卡连柯曾经强调指出:“要使未来教师养成善于同儿童说话的能力。”儿童学习各种语言符号及其结构组织方式并不是被动的过程。在语言交际环境中,只有当儿童有交往的需要时,才会主动地搜索记忆里的词汇和句子,尝试着进行表达。而且,在有交际需要的情形下,当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时,儿童才会感觉学习新词的紧迫性,才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习,主动模仿新词新句。学前儿童的语言习得并不是只有语言领域的知识和信息的获得,儿童是通过日常交往和各种教育活动获得大量的语言,这些语言涉及到儿童生活的各个方面,从儿童本身的胜利和心理感受,儿童的家庭、幼儿园再到社区等等,儿童只有在这种大量的语言交际环境中,才能逐渐掌握语言这种交际功能。因此,幼儿园教师的教学语言不能仅仅是“独白”式的,“独白”式的教学语言只是一种工具式的语言,是缺乏情感体验的。卡西尔认为“言语的最初和最基本的层次显然是情感语言,人的全部话语中很大一部分仍然属于这一层。”因此,幼儿园教师的教学语言还应该是情感交际式的教学语言。情感是人与人之间沟通的桥梁,教学活动中富有感悟的教学语言,才能作用于幼儿的感官和心灵,才能影响他们的智力和知识水平,才可能让幼儿产生积极主动学习和沟通的欲望。而在幼儿园实际教学活动中,新手教师教学语言的表现为独白语言多,互动语言少,教师更倾向自己口述而不是与幼儿交流互动。

 

  教学片断4

 

  (活动背景:活动前,教师刚刚训了小朋友,说不听琴声收玩具,没带耳朵,下次不给玩玩具)

 

  T12:我们今天又请了一个好朋友。

 

  C1:(某个)小猴子。

 

  T12:现在没让你说!他是谁啊?(教师拿出准备好的教具)

 

  C:(弱弱的)小猴子。

 

  T12:来,我们请一个小朋友来,他刚才回应我了,反应快。我们(再来一次)小二班的小朋友们好。

 

  C:(小朋友争先恐后的)小猴子好。

 

  ……

 

  (教师播放视频教学)

 

  (在听故事过程中,小朋友一直在跟着视频中的问题回答,教师在旁站着一直没有反应)

 

  T12:再放一遍,跟着做,五只猴子就是五只手指头,做起来!好,你们刚才看到了小猴子跟母亲一起,这游戏的名字叫什么?

 

  T12:五只猴子蹦蹦跳,哪一只猴子摔一跤?

 

  C:小猴子。

 

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