浅谈行为语言训练对轻度自闭症儿童的作用
发布时间:2019-03-15    来源:网络
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  摘要:对自闭症的研究和治疗,最具挑战性的方面,是如何把对孩子感知、知识获取和情感发展的认识结合起来,从而帮助他们最大程度地进步起来。在这个过程中,教师必须具备全面综合的教学方法。
 
  关键词:自闭症  教学方法
 
  由于自闭症的特殊性必然要求我们在对待他的教育问题上提出更加多的关心,这时老师就必须具备全面综合的教学方法,离散单元教法、自然语境教法、ABA训练法等。
 
  1.  自闭症的特点
 
  自闭症儿童典型的特点是:显著口语或非口语沟通困难,社会互动困难以及固定而有限的行为模式和兴趣。在沟通方面,大多数自闭症儿童存在语意理解方面的困难。在语言表达方面,约有30%~50%的自闭症儿童无法以口语作为沟通的方式,因此他们往往用哭喊、手势或肢体动作等表达需求,而当他们的意思得不到正确理解时,他们往往就会表现出一些情绪或者行为方面的问题。即使有口语表达能力的自闭症儿童,在其语言中也会表现出鹦鹉式语言、隐喻式语言、电报式语言等。
 
  沟通是一个交换信息和传递概念的过程,其要素包括传送者以及沟通媒介。传送者将信息编码,通过媒介传递给接受者,接受者对编码进行解码从而理解传送者的意图,完成沟通的过程。对沟通的双方来说,如何找到一个彼此都能理解和掌握的媒介进行信息的编码和解码是非常重要的。
 
  2.  运用的教学方法
 
  2.1  离散单元教法
 
  离散单元教法是把大问题(一个单元)离散成若干小问题(小知识点),或把大的技能分化为许多小的动作,而且是有明确操作程序的一对一的教学方法。在运用离散单元教法的教学过程中,要求老师与学生反应有紧密的结合。该教育法在多方面有很好的应用作用:孩子的独立能力,可以通过对于自我管理能力的训练来加以提高。自我管理能力又可以包括自我观察和自我奖励等等。提高孩子学习的动力,活动由自闭症儿童自己选择。对他们不一定要求达到规定动作。教育应该特别注意奖励孩子的意向和努力。
 
  2.2  自然语境教法
 
  自然语境教法是在自然的教育环境和家庭对智力落后的自闭症儿童进行,培养他们的主动性和自然行为能力的教学方法。这种教学不仅能提升自闭症儿童的社会主动性,增强他们的学习动力,并减少他们的抵触行为,而且能帮助提高其语言能力、社交能力和游戏能力等。采用自然语境教法时,尽量安排一些正常儿童加入到训练中,拉近自闭症儿童与正常儿童的心理和生理距离。在这个训练过程中,不一定要孩子达到规定目标才予以奖励,孩子只要有意向和努力就可以适当予以奖励,使孩子的意向和努力在奖励中得到强化。
 
  2.3  ABA训练法
 
  ABA(Applied  Behavior  Analysis,简称ABA):应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术。ABA的基本特点:
 
  ①将人的社会交往活动和行为进行分解,直到最细小的但可观测的行为单元;(如,“吃饭”可以分解为:“走到餐桌旁”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”、“吃自己碗里的东西”……)
 
  ②要求孩子必须对每个指令做出反应;
 
  ③孩子的错误反应肯定不能得到奖励,既不能被强化;(例如,发脾气、刻板行为、自伤、退缩……)
 
  ④同一课题的训练要重复很多次,直到在没有任何指导和辅助下,孩子也能有稳定的正确反应;
 
  ⑤教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的(IEP)。
 
  ABA的基本操作公式叫回合操作教学法(DTT)。
 
  DTT五元素:指令、辅助、反应、结果、停顿。
 
  DTT回合公式:
 

 
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