浅谈如何对听障儿童进行语言教育
发布时间:2019-03-12    来源:网络
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  听障儿童是丧失听力或听力受到严重损伤的儿童,他们的语言发展存在如下几个方面的困难:一是发音不准;二是发音不好听,听障儿童中发音最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准;三是音调受限制,语言缺乏流畅性;四是词汇量少于正常儿童。听障儿童由于听力障碍,在语言学习、思维发展、社会交流、道德观念的形成等方面都遇到了一系列的困难。因此,他们需要在一定的环境下进行特殊的教育和训练。聋哑教育的许多研究和长期的实践经验证明,听障儿童的语言教育必须注意如下几个方面:一是早期教育原则,二是个别教育原则,三是多方合作创造最佳的语言环境的原则,四是最大限度的利用残余听力的原则。针对听障儿童的语言发展特点,我认为应该从以下几个方面入手来对他们进行语言教育。

 

  一、加强早期教育

 

  早期诊断、早期发现、早期训练是聋哑儿童语言教育必须遵循的原则。发展心理学的许多研究表明,语言的发展有一个关键时期,多数认为是26岁。如果能抓住这个关键时期,或在关键期之前进行训练,便能事半功倍。如果在语言发展的关键期之后再进行训练,常常是事倍开半,甚至是收效甚微。

 

  二、根据个人的实际情况,分别对待

 

  各人的身心发展条件不同,所处环境也不一样,教师必须针对每个学生的具体情况再提出不同的要求,采取不同的方式,分别对待。我首先深入了解了每个学生的言语缺陷情况,然后才进行具体操作。我在课堂上的做法是这样的:

 

  对于听力稍强一些的学生,要求他们在回答问题和讲话的时候要讲完整,吐字要清楚;对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生,要求他们讲话时放慢速度,一句一句地讲完整,反复练习;对于听力特差的学生,要求他们看着老师的口型讲,一个字一个字地讲。

 

  三、多方创造最佳的语言环境,促进语言发展

 

  语言的买得与良好的语言环境是分不开的。在课堂上,我一直注重充分发挥学生的主动性,给学生更多的练习说话、开口发表意见的机会,力求每一次都能让学生讲一句完整的话或一个清楚的字。同时,我还尽可能多地跟学生交谈,当学生说话时仔细倾听他们所讲的话,并不时伴有点头、微笑、表扬、鼓励等反应,努力创造一种友好、和谐、融洽的课堂气氛,使学生愿意说,有信心说。经过一段时间的努力,在课堂上举手发言的同学越来越多了,那些以往不敢说的学生现在能说几个字了。除此之外,在每节课中我都安排一定的休息时间,这样做既可以让儿童的大脑得到适当的休息,从而提高学习效率,还可以避免他们的言语器官由于过度疲劳而造成损伤。培养良好的说话习惯也是我课堂教育的一个重点。通过与家长交谈和平时的观察,我对全班每一个学生的口语情况和习惯用语都有了一个大致的了解,如有一个孩子由于受到父母的不良影响喜欢一些别人听不明白的口头禅,另一个孩子常常扯着嗓门乱吼乱叫。在课堂上一遇到上述情况我就及时提醒他们,帮他们改正过来,教给他们文明的、标准的语言,并让他们跟着老师说几遍,时间一长他们就逐渐改掉了这些不良的习惯。

 

  四、在教学中采取多种形式进行言语训练,避免枯燥乏味

 

  儿童的自我控制能力较差,对事物的新鲜感持续的时间较短,所以枯燥乏味、单一的训练方法是他们不能接受的。教师必须采取多种形式来朝廷训练,当然这些方法应该和教师采用的多种多样的教学方法有机地结合起来,如利用儿歌、简单的绕口令或拟声故事来学习拼音、生字、词语、数字等;还可以在课堂上采用多种形式的游戏、比赛,提高他们的学习兴趣,在游戏和比赛的过程中使言语得到训练,如“送信”、“看病”、“购物”、“坐车”、“找朋友”等。这些游戏不仅要求学生说,而且要说了让别人能听懂游戏才可以继续,因此用这种方法来进行语言训练学生会在不知不觉当中使自己说话更清楚,更有条理。

 

  此外,教师还可以使口语训练与手势语相结合,相互补充和强化,还可以在每节课前做舌操,使学生的舌部肌肉得到相应的锻炼。

 

  五、提高教学艺术,激发学习兴趣。

 

  教师素质中的幽默是一种教学艺术,也是激发学生兴趣的一种良好方法。英国学者M·鲍门指出:“理想的教师应当达到艺术化的教学水平,善于利用幽默来激发学习兴趣,使学生学得更好。”这就要求我们有必要把幽默搬进教学舞台,运用幽默引起学生的注意,激发学生学习的兴趣。

 

  首先,要有幽默的语言。作为特殊教育学校的教师这是很必要的,幽默的语言通过我们的双手打出的特殊字符,再加上我们丰富的面部表情表达出来,以便吸引学生,抓住学生的兴奋点,学生随之进入境界,兴趣也就随之而来。如果我们教师只是照本宣科,语言干瘪,没有一点生动活泼的味道,那么老师的讲课就如同催眠曲。

 

  其次,要有幽默的动作。这一点对于听障学生来说更为重要,因为他们的视觉特别敏锐。教师把讲台作舞台,以一些幽默、形象的动作来吸引学生,正是许多教师的成功之处。

 

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