由单一化走向一体化教学的听障儿童康复模式
发布时间:2018-06-22    来源:网络
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  摘要:学前听觉障碍儿童教育是一项有计划、有目的的教育活动,听障儿童的语言训练是从建立语言意识开始的。但是在教育的过程中出现有教学形式的单一化的现象,重视对听障儿童的言语矫治和听力训练,而忽视了集体课的教学,误以为个别化教学就是个别训练,个别化教学是一种很好的康复训练形式,我们要在实践中不断提高对个别化教学的认识,充分发挥它的积极作用。在全纳性教育观念的指引下,特殊儿童一体化教育问题在我国特殊教育领域受到了关注和重视。尽可能的让听障儿童充分地参加正常儿童的活动接受学前教育。
 
  关键词:康复教育 康复教学方法 个别化教学 一体化教学
 
  一、学前听障儿童康复教育的现状和目标
 
  (一)学前听障儿童康复教育的现状
  
  根据世界卫生组织的统计,目前全球至少有2.5亿人有致残性听力损害。在我国,听力语言残疾人数最多,达2780万人,居各类残疾人之首,其中儿童患者约200万人,7岁以下的聋儿80万。新生儿听力损伤总发病率为9.52‰,发病数量在2万至3万人之间。加上婴幼儿和学龄前的儿童,我国每年新产生耳聋的儿童达到数万名。
 
  我国聋儿康复事业起步于20世纪80年代,听障儿童的康复教育是以学前教育为基础,特殊教育为支撑的一个年轻的教育模式。它不仅包括一般的学前教育,还有医学康复和治疗。是一门由多种学科交织而成的边缘性学科。
 
  听障儿童的早期教育包括“早发现、早进行听力补偿(或听力重建)、早进行系统的听力言语康复”。目前我国听力障碍儿童有80多万,每年有康复教育需求的儿童3万多人,其中2万人左右可以在各类康复教育机构中接受到不同程度的服务。
 
  (二)听障儿童康复教育的目标
 
  学前听觉障碍儿童教育是一项有计划、有目的的教育活动,是根据国家的需要和听觉障碍儿童发展的一般规律和特殊规律培养人才的活动。教育目标决定教育活动及其教育对象的发展方向,同时也决定着对他们实施教育的内容和措施。
  
  学前听障儿童的目标,应该同正常孩子一样,即把全面发展的要求具体实现在认知、语言、道德、社会适应、审美创新和良好的个性情感等方面。教育目标的实现,必须基于良好的心理和语言的沟通。对于听觉障碍儿童来说,首先应有一个康复目标,这就是培养他们自尊、自爱、自强、自立的精神和培建他们有声语言的目标。
 
  二、听觉障碍儿童的心理行为特征
 
  (一)言语与语言发展
 
  俗语说“十聋九哑”,在听力受损儿童成长过程中,语言是他们受影响最严重的问题。最近有关研究发现,听力损伤达25分贝,就可对正在学习语言的幼儿产生不利的影响。听觉障碍儿童语言学习的困难是:(1)发音时收不到充分的听觉反馈。(2)无法从成人那里得到充分的言语强化。(3)无法听到成人正确的言语示范。
 
  (二)认知与思维
   
  听觉障碍儿童在认知和思维发展方面有这样一些特点:
 
  1.无法感知视觉以外的东西,无法了解声音的强弱所代表的事物变化;
 
  2.不善于感知事物的本质,不善于把握事物的统一关系;
 
  3.不能保持知觉于语言的统一;
 
  4.注意力不集中,不善于完成口头指令。
 
  另外听障儿童的思维发展有滞后现象。他们在很长时期内无法将感知和思维统一起来;感知活动缺少思维和语言的积极参与;他们很难利用间接经验,主要借助于个体直接经验,感性知识贫乏、肤浅、零乱。
 
  (三)社会化发展
 
  听障儿童在交往方面特点,他们倾向于与同类儿童交往,使用自己的语言、表情、动作等交流系统。他们对玩具、游戏活动的选择也有自己角色的特色、相互之间更容易获得认同感,更容易相互理解,建立自己封闭的、独特的“聋儿天地”。
 
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