小学科学中学生科学素养的培养
发布时间:2018-06-22    来源:网络
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  摘要:小学科学探究过程中,“猜想”环节一直容易被教师忽视。其实,一个重要的科学探究过程往往是从一个重要的猜想开始的。目前小学科学课堂中,学生“猜想”的情况并不理想。根据这些现状的分析,本文对学生养成逻辑式猜想展开浅析,从几个方面培养小学生逻辑式猜想,从而培养学生的科学素养。
 
  关键词:逻辑式猜想;科学素养;创设情境;动手操作;注重方法
 
  在课程改革背景的驱使下,小学科学课堂中引导学生自主探究的重要性日趋明显。而探究过程中,“猜想”环节一直容易被教师忽视。其实,一个重要的科学探究过程往往是从一个重要的猜想开始的。正如魏格纳看着地图上的大陆板块格局,大胆地猜想这些板块的演变,从而才能探究出举世闻名的大陆漂移学说。由此可见,猜想在科学探究过程中的重要性。培养学生自主探究,需从引导学生自主猜想开始。作为教师,既要鼓励学生猜想,更要引导学生进行“逻辑式猜想”。所谓逻辑式猜想,主要是指学生在探究问题的过程中围绕问题提出言之有理、符合逻辑的猜测和假设。这种猜想不要求一定要正确,但是必须符合学生的前概念和逻辑思维。这样的猜想有利于学生接下来探究活动的开展、数据的分析和结论的生成。也是提高学生科学素养必不可少的一个环节。而经过课堂观察和学生的问卷调查分析,目前小学科学课堂中,学生“猜想”的开展情况并不理想。中低年级的孩子会跟着老师的要求在实验之前展开猜想,但是他们很多人并不知道猜想的重要性,还有很多学生的猜想带有随意性。高年级的学生在科学课中已经逐渐形成了一定的探究习惯,很多人会在探究前进行猜想,但是并不太重视猜想和实验结果的对比与分析。根据这些现状的分析,本文对学生养成逻辑式猜想展开浅析,以帮助教师培养小学生的科学素养。
 
  一、创设情境,诱发猜想
 
  在课堂中创设情境来激发学生的求知欲,诱发学生进行猜想。例如在新授《磁铁有磁性》这课时,教师事先将一把铁尺放在投影幕布的前方,背后用磁铁固定。导入的时候就问学生:“老师的铁尺不见了,同学们能帮助老师找一下吗?”学生发现后,老师又问:“同学们知道为什么它会跑到幕布上?”引发学生猜想后面有磁铁。教师继续追问:“那磁铁为什么可以将铁尺固定在幕布上呢?”教师创设了这样的悬疑式情境,学生在充满疑惑的氛围中不停地猜想,学生脑中产生一个又一个疑问与猜想,也为接下来的探究埋下了伏笔。
 
  二、动手操作,引发猜想
 
  小学生的思维特点是以具象思维为主,且有好动、好奇的心理特点。根据调查发现学生中有90%以上都会对有动手操作的内容更感兴趣,也更乐于在实验操作之前进行猜想。因此,为了能更好地自主猜想和探究,应该尽量地鼓励学生动手操作。在刚刚这课中,教师引导学生猜想是磁铁吸住了铁尺后,让学生通过实验操作来体验磁铁的这一性质。在动手操作过程中,学生不仅体验到了磁铁有磁性这一特点,另外还发现了磁铁能够隔着物体吸铁。教师提问学生有什么发现之后,学生猜想磁铁好像还可以隔着物体吸铁。进而又展开对这一个猜想的探究。学生这一系列的猜想都是通过动手操作才能发现的,这是教师的讲解和演示无法取代的。
 
  三、注重方法,巩固猜想
 
  鼓励学生大胆猜想是培养学生逻辑式猜想的第一步,但是最终还应该回归到猜想的合理性和科学性上,不然这些猜想最后就容易变为了“乱想”。而在目前课堂教学中,学生的猜想往往还带有很大的随意性,很多学生对猜想和最后的探究结果并不能进行对比和分析。这样的猜想是不利于学生科学素养的培养的。这就需要教师在探究过程中不断深入和加强,从而增加猜想的逻辑性与合理性。首先,教师要重视对学生猜想的引导,当学生的猜想出现了明显的不合理,应该适当地给予引导和指正。例如在学习“电”的知识时,教师引导学生猜想接下来进行电池短路实验的时候会产生什么后果。学生有的说灯泡会不亮,有的说电池会发热,还有一个学生说电池会爆炸。这时候教师可以及时引导学生:“我们的电池是低电压的,而且我们连接的时间不超过五秒……如果会爆炸,我们会不会做一些防护工作?”这个时候学生就会意识到自己猜想有些夸张了。其次,当学生猜想遇到困难时,教师应做适当的提醒和暗示,帮助学生继续猜想。而学生进行猜想后,教师应该要求学生通过自己的验证不断修正自己的猜想,获得新的认知,从而培养学生思考的深入性和严密性,久而久之形成在探究之后回归到猜想,能够分析自己猜想错误的原因。在开展《鸡蛋的力量》主题探究时,学生进行猜想:生鸡蛋、熟鸡蛋和空蛋壳哪一个承受重力的能力强。四年级学生大多数认为是熟鸡蛋,一小部分学生认为是生鸡蛋,几乎没有同学认为是空蛋壳。这和他们的认知水平是符合的。因为他们认为鸡蛋煮熟了比较稳固。认为生鸡蛋承重能力强的同学理由是熟鸡蛋的壳比较脆,空蛋壳没有支撑物,所以认为生鸡蛋的承重能力更强。而通过实验验证之后,结果却出人意料,是空蛋壳的承重能力最强。此时,教师继续引导学生猜想这是什么原因。有的学生说出了可能是鸡蛋内部的物质也会对蛋壳产生压力。在这样环环相扣、层层递进式的探究中,学生不停地颠覆自己的猜想,继而又不停地追问为什么。这样的探究过程中,学生先猜想,后又反思分析为什么猜错,一步步逼近结论。这样思维的碰撞才能更好地形成最终的逻辑式猜想。正如牛顿所说:“没有大胆的猜测,就作不出伟大的发现。”教学中教师要更新观念、营造氛围、注重方法,鼓励学生大胆猜想,同时不断提高学生猜想的合理性和逻辑性,从而更好地培养学生的科学素养。
 
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